Plano de aula: Orações subordinadas adjetivas no verbete de enciclopédia

Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar.

Sobre esta aula: esta é a primeira aula de um conjunto de 3 planos de aula com foco em análise linguística e semiótica. A finalidade desse conjunto de planos é identificar os sentidos construídos pelo uso de orações adjetivas restritivas e explicativas no verbete de enciclopédia.

Materiais necessários: O professor vai precisar de folhas de papel ofício (em número suficiente para a turma, de maneira que haja uma folha por aluno), canetinhas, fita adesiva, enciclopédias ou acesso à internet.

Dificuldades antecipadas: O aluno pode:

• Limitar-se a listar e identificar adjetivos;
• Identificar as características no verbete de enciclopédia;
• Perceber a relação entre orações adjetivas e adjetivo.

Referências sobre o assunto:

ABREU, A. S. Coordenação e subordinação - uma proposta de descrição gramatical. Disponível em: <https://periodicos.fclar.unesp.br/alfa/article/view/4009>. Acesso em: 29 out. 2018.

BECK, E. M. C. Algumas funções de orações subordinadas adjetivas em redações de 8ª série. Disponível em: <https://www.sapili.org/livros/pt/cp033456.pdf>. Acesso em: 29 out. 2018.

BISPO, E. B. Oração adjetiva cortadora: análise de ocorrências e implicações para o ensino de português. Disponível em: <http://www.rle.ucpel.edu.br/index.php/rle/article/view/159>. Acesso em: 29 out. 2018.

DECAT, M. B. N. Orações adjetivas explicativas no português brasileiro e no português europeu: aposição rumo ao desgarramento. Disponível em: <http://200.229.32.55/index.php/scripta/article/view/11728>. Acesso em: 29 out. 2018.

_________. Orações relativas apositivas: SNs ‘soltos’ como estratégia de focalização e argumentação. Disponível em: <https://veredas.ufjf.emnuvens.com.br/veredas/article/view/400>. Acesso em: 29 out. 2018.

LEITÃO, A. A. P. Verbetes da Wikipédia como gênero digital: conteúdo, estilo e construção composicional. Disponível em: <https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/53971632/verbetes-da-wikipedia-como-genero-digital.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1532749244&Signature=Z8Ls1fZomFSP3Be0RkaWY9ay9M8%3D&response-content-disposition=inline%3B%20filename%3DVerbetes_da_Wikipedia_como_genero_digita.pdf>. Acesso em: 29 out. 2018.

MARTIS, L. R.; MOURA, A. A. V. de. Orações relativas e interrogativas: aproximação entre teoria e prática de sala de aula. In: BORTONI-RICARDO, S. M. et al. (org.). Por que a escola não ensina gramática assim? São Paulo: Parábola Editorial, 2014.

PEZATTI, E. G. Da descrição ao ensino da oração adjetiva: a perspectiva dos livros didáticos de língua portuguesa. Disponível em: <http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?pid=S2079-312X2014000200007&script=sci_arttext>. Acesso em: 29 out. 2018.

ROJO, R. Letramento escolar e os textos da divulgação científica – a apropriação dos gêneros de discurso na escola. Disponível em: <http://www.portaldeperiodicos.unisul.br/index.php/Linguagem_Discurso/article/view/402>. Acesso em: 29 out. 2018.

OLIVEIRA, M. R. de. Orações adjetivas em língua portuguesa - uma abordagem pancrônica. Disponível em: <http://seer.pucminas.br/index.php/scripta/article/view/11727>. Acesso em: 29 out. 2018.

Título da aula

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações:

• Fale para a turma a proposta da aula do dia: listar características e identificar como elas estão estruturadas.
• Leve os alunos à biblioteca da escola e peça que se organizem em 6 grupos.
• Escreva em uma folha de ofício uma lista com nomes de 6 personalidades reais ou fictícias. Você pode utilizar: Airton Senna, Silvio Santos, Xuxa Meneguel, Mickey Mouse, Pica Pau e Mafalda.
• Separe os itens da lista, dobre os papeis e sorteie entre os grupos.

Introdução

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações:

• Mostre aos alunos características e informações a respeito de duas personalidades que não estejam dentre as sorteadas. Você pode escolher uma personalidade e elaborar a própria lista ou pode usar os exemplos que estão disponíveis neste plano:

Anitta:

• usa um nome artístico;
• cantora;
• compositora;
• atriz;
• morena;
• bonita;
• carioca;
• cursou administração e marketing.

William Bonner:

• jornalista;
• divorciado;
• tem cabelos grisalhos;
• alto;
• é âncora do Jornal Nacional;
• trabalha na Globo.

• Socialize as respostas dos alunos. Peça que um representante de cada grupo leia em voz alta as características que listou. Espera-se que os alunos sigam a mesma lógica das listas apresentadas como exemplo e listem características utilizando adjetivos e orações.

Desenvolvimento

Tempo sugerido: 30 minutos

Orientações:

• Peça que os alunos identifiquem na lista que elaboraram (com as informações que já conheciam e com as informações pesquisadas) os itens que possuem verbo e os que não possuem. Circule entre as equipes para auxiliá-las na realização dessa atividade.
• Pergunte que classe gramatical eles utilizaram para atribuir características à personalidade que receberam. Espera-se que os alunos resgatem esse conhecimento e classifiquem como adjetivo.
• Peça que eles deem exemplos dessa classe gramatical dentre as características que elencaram. Espera-se que os alunos identifiquem os adjetivos que foram utilizados.
• Peça que observem os itens que possuem verbo e questione se eles podem ser considerados orações. Espera-se que os alunos respondam que sim e que associem a função que elas desempenham à função do adjetivo.

Desenvolvimento

Orientações:

• Pergunte aos alunos se já realizaram pesquisas em enciclopédias antes. A resposta a essa pergunta é pessoal e depende da realidade de cada aluno. É importante, no entanto, que, ao ouvi-los, você dê espaço para as possíveis associações com outros gêneros semelhantes, como o dicionário.
• Diga que, agora, eles vão realizar uma pesquisa fazendo uso das enciclopédias da escola.
• Mostre a eles a estante que contém as enciclopédias.
• Mostre que as enciclopédias se organizam em volumes, por ordem alfabética e que apresentam explicações sobre vários temas.
• Fale um pouco sobre o verbete de enciclopédia. Diga que ele se difere do verbete de dicionário porque não aborda necessariamente o significado de uma palavra, mas traz informações a respeito de um assunto.
• Fale sobre como proceder para encontrar determinado verbete, utilizando o índice e as palavras-guia no topo das páginas.
• Oriente que eles procurem, nas enciclopédias, o verbete relativo à personalidade que sortearam.
• Peça que façam a leitura silenciosa do verbete e listem, no caderno, características que eles desconheciam. Circule entre as equipes para ajudá-las a encontrar essas informações.

Desenvolvimento

Orientações:

• Socialize as respostas dos alunos, pedindo que um representante de cada equipe leia em voz alta as características que descobriram na enciclopédia.
• Pergunte aos alunos se, dentre essas características, há alguma que possui verbo e questione se se trata de uma oração.
• Questione os alunos se essas orações têm o mesmo valor de um adjetivo. Espera-se que os alunos percebam que as orações também estão caracterizando um elemento, assim como os adjetivos.
• Retome o exemplo dado no início da aula ou utilize outro.
• Destaque uma oração utilizada para caracterizar a personalidade em questão e pergunte se ela possui o mesmo valor dos adjetivos listados. Espera-se que os alunos percebam que, assim como nos exemplos deles, neste a oração está exercendo a mesma função de um adjetivo.

Desenvolvimento

Orientações:

• Leia com os alunos uma pequena lista de características e informações sobre o cantor e compositor Chico Buarque. Nesse momento, é oportuno aproveitar essa lista para contextualizar os alunos sobre essa personalidade, questionando inicialmente se o conhecem, que músicas atribuem a ele e se gostam de suas músicas por exemplo.
• Peça cada grupo produza um pequeno parágrafo, unindo todas as informações. Peça que usem o ponto final o mínimo possível e informe que eles podem fazer adequações e alterações de modo que o parágrafo faça sentido.
• Pergunte que alterações foram necessárias para que o parágrafo ficasse coerente; se houve a necessidade de se acrescentar palavras ou expressões; que tipo de pontuação optaram por aplicar ao pequeno texto. Espera-se que os alunos percebam que para unir as informações é necessário o uso da palavra “que” ou, ainda, “o qual”.
• Ouça as respostas dos alunos e, com a ajuda deles, escreva no quadro uma resposta para essa atividade, de modo a contemplar o que foi dito pelos alunos. Nesse momento, aproveite para dar encaminhamentos e orientações aos alunos, se necessário, no sentido de construir o sentido do parágrafo, sem descartar as respostas deles.
• Peça que eles apontem as alterações feitas. Pergunte se há algum padrão (alguma regularidade). Espera-se que os alunos percebam que todas as vezes que uma característica é informada, para não repetir o referente se usa a palavra “que” (ou algum outro pronome relativo).

Fechamento

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações:

• Peça que os grupos tentem responder aos questionamentos apresentados no slide e anotem as respostas em uma folha de caderno.
• Depois que todos os grupos tiverem elaborado suas respostas, recolha as folhas e as distribua aleatoriamente entre os grupos.
• Peça que leiam as respostas dos colegas entre si e depois compartilhem com a turma, informando se concordam ou discordam. Espera-se que, caso algum grupo não tenha conseguido responder satisfatoriamente aos questionamentos, os colegas de outros grupos sejam capazes de ajudar com os comentários.